“Los tradicionales foros virtuales como herramienta de innovación: Planeación, gestión y utilización de foros virtuales en espacios de educación superior interdisciplinarios regidos por un modelo pedagógico constructivista funcionando bajo plataforma Moodle” Autor: Alejandro Adan Año: 2011

1. LA TRADICIÓN DE LOS FOROS VIRTUALES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA (EaD)

La reflexión sobre los foros virtuales es transversal para la educación a distancia. Discutir las problemáticas que les son inherentes conlleva algo más que poner bajo la lupa el diálogo entre las tecnologías vigentes disponibles y los modelos pedagógicos dominantes. En el presente escrito haremos un recorte sobre ese tema demasiado amplio. Desarrollaremos los puntos centrales atinentes a la planeación, gestión y utilización de foros virtuales en espacios de educación superior interdisciplinarios regidos por un modelo pedagógico constructivista funcionando bajo la plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment).

Competencias

Me pareció interesante la distinción entre competencia e inteligencia que se observa en el título del artículo de McClelland. “Testing for competence rather than intelligence”. Esto por varias razones.

Modalidades mixtas

Ernesto Villanueva (ACTAS DEL I FORO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN ENTORNOS VIRTUALES, 2005) sostiene que una modalidad mixta (presencial y no presencial) en educación será la forma dominante. Pero en cierta medida habla de una subordinación de la modalidad virtual hacia la presencial. Pregunta: "¿Cómo utilizamos la educación a distancia para mejorar la presencial? ¿Cómo vamos creando un matrimonio entre esas dos modalidades?

¿Qué hacemos cuando evaluamos?

Evaluar es una acción. Toda acción pone en evidencia al agente, le otorga, digamos, una identidad. Ya lo decía el propio Dante: “Nam in omni actione principaliter intenditur ab agente, sive necessitate nature sive volontarie agat, propriam similitudinem explicare. Unde fit quod omne agens, in quantum huiusmodi, delectatur; quia, cum omne quod est appetat suum esse, ac in agendo agentis esse quodammodo amplietur, sequitur de necessitate delectatio, quia delectatio rei desiderate semper annexa est. Nichil igitur agit nisi tale existens quale patiens fieri debet”.(Porque en toda acción, lo que intenta principalmente el agente, ya actúe por necesidad natural o por libre voluntad, es explicar su propia imagen. De ahí que todo agente, en tanto que hace, se deleita en hacer; puesto que todo lo que es apetece su ser, y puesto que en la acción el ser del agente está de algún modo ampliado, la delicia necesariamente continúa, así nada actúa a menos que haga patente su latente yo.)

¿Calidad educativa?

La calidad educativa responde a criterios contextuales evidentes. Quisiera hacer una reflexión sobre los métodos evaluativos institucionales de las propuestas de educación a distancia en los ámbitos de Educación Superior.
Algo que parece indicativo, en el ámbito de la Educación Superior, es la carencia de políticas de evaluación de la educación a distancia que sean análogas a las que se aplican a la educación presencial. Decimos análogas, pero no iguales. Esta circunstancia pone de manifiesto una mirada superficial sobre la educación virtual, que no es un cambio externo respecto de la educación sino que se constituye como la condición de posibilidad de la experiencia educativa mediada como tal por la tecnología. Dicha tecnología ofrece características particulares que requieren consideraciones particulares, diferenciadas claramente de las presenciales. Pero, sin embargo, terminan por licuarse en el discurso institucional al momento de la acreditación.

Habilidades tecnológicas

María Andersen propone una serie de habilidades tecnológicas necesarias, a su juicio, en la educación secundaria. La enumeración es extensa y concluye con una pregunta indicativa del problema:

Los instrumentos de evaluación

Lafourcade (1987) propone una clasificación de los instrumentos de evaluación: pruebas escritas, pruebas orales, pruebas de ejecución, listas de control o tablas de cotejo, escalas de seguimiento o planillas de observación, encuestas de opinión, portafolios, informes de laboratorio o de trabajos prácticos, trabajos monográficos, afiches, carteles, matrices o rúbricas, mapas y redes conceptuales. En el presente escrito, y como una manera de integrar el infinito en este blog, quisiera considerar las características de los portafolios.